Выступление «Формирование личностных результатов на уроках информатики»

Формирование личностных результатов на уроках информатики

 

Личностные результаты имеют направленность на решение задач воспитания, развития и социализации обучающихся средствами предмета.

Патриотическое воспитание:

 ценностное отношение к отечественному культурному, историческому и научному наследию; понимание значения информатики как науки в жизни современного общества; владение достоверной информацией о передовых мировых и отечественных достижениях в области информатики и информационных технологий; заинтересованность в научных знаниях о цифровой трансформации современного общества.

Духовно-нравственное воспитание:

 ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков, в том числе в сети Интернет.

Гражданское воспитание:

 представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений в коллективе, в том числе в социальных сообществах; соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернетсреде; готовность к разнообразной совместной деятельности при выполнении учебных, познавательных задач, создании учебных проектов; стремление к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой учебной деятельности; готовность оценивать свое поведение и поступки своих товарищей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков.

Ценности научного познания:

 сформированность мировоззренческих представлений об информации, информационных процессах и информационных технологиях, соответствующих современному уровню развития науки и общественной практики и составляющих базовую основу для понимания сущности научной картины мира;

 интерес к обучению и познанию; любознательность; готовность и способность к самообразованию, осознанному выбору направленности и уровня обучения в дальнейшем;

 овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия;

 сформированность информационной культуры, в том числе навыков самостоятельной работы с учебными текстами, справочной литературой, разнообразными средствами информационных технологий, а также умения самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.

Формирование культуры здоровья:

 осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью; установка на здоровый образ жизни, в том числе и за счет освоения и соблюдения требований безопасной эксплуатации средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ).

Трудовое воспитание:

 интерес к практическому изучению профессий и труда в сферах профессиональной деятельности, связанных с информатикой, программированием и информационными технологиями, основанными на достижениях науки информатики и научно-технического прогресса;

 осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.

Экологическое воспитание:

 осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения, в том числе с учетом возможностей ИКТ.

Адаптация обучающегося к изменяющимся условиям социальной среды:

 освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, в том числе существующих в виртуальном пространстве.

​​​​​​​Содержание обучения информатике разбито на четыре тематических раздела.

Раздел «Цифровая грамотность» охватывает вопросы устройства компьютеров и других элементов цифрового окружения, включая компьютерные сети; использование средств операционной системы; правила работы в сети Интернет и использования интернет-сервисов; информационную безопасность.

Раздел «Теоретические основы информатики» включает в себя понятийный аппарат информатики, вопросы кодирования информации, измерения информационного объема данных, основы алгебры логики и информационного моделирования.

Раздел «Алгоритмы и программирование» направлен на развитие алгоритмического мышления, разработку алгоритмов, формирование навыков реализации программ на языках программирования высокого уровня.

Раздел «Информационные технологии» охватывает вопросы применения информационных технологий, реализованных в прикладных программных продуктах и интернет-сервисах, использование баз данных и электронных таблиц для решения прикладных задач.

Непосредственно личностные результаты формируются при освоении обучающимися цифровой грамотности и информационных технологий; опосредованное их формирование происходит за счет контекста предлагаемых ученикам заданий, в том числе в рамках проектной и исследовательской деятельности.

При выполнение практических работ по различным темам нужно давать задание на одно из направлений воспитательной деятельности.

Примеры представлены в таблице.

 

Мы часто на уроках знакомим детей с биографией ученых, благодаря которым наша жизнь продвигается вперёд. На таких уроках основную задачу я вижу не в том, чтобы преподнести какой-либо учебный материал, а чтобы пробудить у учеников желание познавать, расширять свой кругозор, тягу к знаниям, науке и технике. Обращение к истории помогает ввести в процесс образования эмоциональную компоненту. По словам В.А.Сухомлинского: «Без надёжной эмоциональной основы невозможно не только успешное, но и вообще нормальное обучение. Отсутствие единства эмоционального воспитания и познания мира является одним из самых опасных источников равнодушного отношения к знаниям…»

Именно поэтому лучше было проводить не просто уроки-знакомства с учеными, а – уроки конференции. При подготовке к таким урокам ребята стараются как можно больше и глубже познакомиться с жизнью и деятельностью учёного, отыскать такие сведения, чтобы показать наиболее ярко учёного как Человека, как Личность. Многие учёные – это красивые личности, озарённые любовью к людям, своему делу и высокими благородными чувствами. Всё это интригует и удивляет учеников. Знакомство с учеными вот в таком плане вызывают у детей живой интерес. Они начинают, по-другому относится к предмету, у детей формируется позитивная моральная самооценка и чувство гордости за наших ученых, за свою страну.

В ограниченных временных рамках урока мы тоже часто упускаем возможность целенаправленно работать над достижением личностных результатов.

Одним из видов работы во время урока, являются «афоризмы» (так его можно условно назвать). Такой прием не займет много времени на уроке, внесет элемент психологической разрядки и будет способствовать познанию России и мира. По теме урока, либо по некоторой форме работы, подбираются афоризмы великих людей. Если изречение нашего соотечественника, то есть повод заострить внимание на величии Родины; если – иностранного – можно поработать на формирование мотива социально-значимой деятельности и т. д. (Например, если ученики не могут справиться со своим волнением при выступлении перед классом, можно вспомнить слова нашего великого соотечественника Ф Шаляпина «Не волнуются только покойники и полные болваны», успокоить ученика, что он не относится ни к одной, ни к другой группе и сделать небольшое отступление: «Знаете ли вы кто такой Ф. Шаляпин?».)

У Стива Джобса много очень интересных высказываний и о смысле жизни, целях, стремлении. «Не существует успешных людей, которые никогда в жизни не оступались и не допускали ошибки. Существуют только успешные люди, которые допускали ошибки, но затем изменили свои планы, основываясь на прошлых неудачах. Я как раз один из таких парней».

При изучении текстовых редакторов, когда проводится форматирование и редактирование текста, подбирать такой материал, который заставляет ребенка задуматься над правильностью действий героев, сопоставить их с принятыми нормами в обществе.

№ 1. Три человека ворочали камни. Одного из них спросили: – Что ты делаешь? Он вытер пот со лба и ответил: – Горбачусь.
Подошли ко второму и спросили: – А ты что делаешь?
Он закатал рукава и деловито сказал: – Деньги зарабатываю.
Спросили у третьего: – А что делаешь ты?
Он посмотрел вверх и сказал: – Храм строю.
Мораль: Жизнь наполнена смыслом только у того, кто преследует великую цель.

№2. Однажды мышь заметила, что хозяин фермы поставил мышеловку. Она рассказала об этом курице, овце и корове. Но все они отвечали: “Мышеловка — это твои проблемы, к нам она никакого отношения не имеет!”
Чуть позже в мышеловку попалась змея — и укусила жену фермера. Пытаясь ее излечить, жене приготовили суп из курицы. Потом зарезали овцу, чтобы накормить всех, кто приехал навестить больную. И, наконец, закололи корову, чтобы достойно накормить гостей на похоронах.
И все это время, мышь наблюдала за происходящим через дырочку в стене и думала о вещах, которые ни к кому никакого отношения не имеют!

Мораль: Если Вас что-то не касается напрямую, не думайте, что это что-то не ударит Вас по голове

При изучении систематизации информации можно использовать местный материал: предложить различные варианты карточек, например: Вознесенский кафедральный собор, Исаакиевский собор, Красная площадь, Площадь Ленина, озеро Байкал, озеро Чаны, Бердские скалы, Уральские горы, река Обь, река Волга, город Ленинград, город Тогучин, Бугринский мост, Крымский мост, Москвариум, Океанариум «Дельфиния», Биотехнопарк Кольцово, Инновационный центр «Сколково» и предложить разложить их на 2 группы (те, которые находятся на территории Новосибирской области и в других регионах). Дети при обсуждении должны самостоятельно определить основание классификации и выполнить работу. По такому же принципу можно составить карточки с достопримечательностями страны и дать задание распределить их по городам. Особенно хорошо, если работает интернет. При этом происходит осмысление значимости этих объектов для страны, ее граждан; воспитывается ответственное отношение к таким объектам.

Особую роль при формировании личностных результатов играет внеурочная деятельность.